نوع المقالة : مقالة بحثيّة (علميّة محكّمة)

المؤلفون

1 طالبة دكتوراه في قسم اللغة العربيّة وآدابها بجامعة كاشان، كاشان إيران.

2 أستاذة مشاركة في قسم اللغة العربيّة وآدابها بجامعة أصفهان، أصفهان، إيران.

3 أستاذ مشارك في قسم اللغة الإنجليزيّة بجامعة كاشان، كاشان، إيران.

الملخّص

تعتقد الأنظمة التعليميّة الفعالة (القائمة على الكفاءة) أن حياة العلم والمعرفة قصيرة جداً في عالم اليوم المتطوّر والمتغيّر باستمرار، وعلى المرء أن ينظر إلى القضايا بالتفكير النقديّ؛لذلك، تحاول هذه الأنظمة تنمية مهارات هذا النوع من التفكير وتقويتها في السياقات والمستويات التعليميّة المختلفة. هدفت الدراسة تعرّف مدی توافر مهارات التفكير النقديّ في التدریبات اللغويّة في كتب العربيّة للمرحلة الثانويّة الأولى على أساس نظريّة ليبمان. وقد استخدمت المنهج الوصفيّ أسلوباً لتحليل المحتوى، ولتحديد معامل أهميّة المؤشّرات المدروسة تمّ استخدام طريقة إنتروبيا شانون. وعيّنة الدراسة كانت مجتمع الدراسة نفسه وهي مكوّنة من جميع التدريبات اللغويّة لهذه المرحلة في المدارس الإيرانيّة للعام الدراسيّ 1402-1401هـ.ش/ ۲۰۲۳-۲۰۲۲م، ويصل عدد الكتب إلى ثلاثة مجلدات. ولتحقيق أهداف البحث، تمّ استخدام استمارة تحليل المحتوى المعتمدة على نظريّة ليبمان للتفكير النقديّ كأداة للدّراسة. وتتكوّن هذه النظريّة من تسع مهارات، هي: الاجتماعيّة، وإلقاء الأسئلة، وتقييم الأدلة والتصريحات، والاستدلال، والتفسير، والتحليل، والعقلانيّة، والصراحة، والحكم المنطقيّ. وحصيلةً لبيانات البحث، في جميع مستويات التعليم الثلاثة، فإن المهارات الثلاث أي التفسير، والتحليل، وتقييم الأدلة والتصريحات كان لها أعلى تكرار مقارنةً بالمهارات الثلاث الأخرى، أي الصراحة والحكم المنطقيّ والاستدلال. وبشکل عام، أظهرت النتائج أنه لا يوجد توزيع متوازن لجميع المهارات في تدريبات الكتب المدروسة، وحتى هذه المشكلة لم تتحسّن مع ارتقاء المستوى التعليميّ؛ لذلك، يحتاج المحتوى التعليميّ قيد الدراسة إلى المراجعة والتعديل.

الکلمات المفتاحيّة

الموضوعات الرئيسة

عنوان المقالة [English]

Investigating critical thinking skills in Arabic textbooks exercises of junior high schools based on Lipman's Theory

المؤلفون [English]

  • Fatemeh Irandoost 1
  • Maryam Jalaei 2
  • Abbas Zare-ee Tajareh 3

1 PhD student in the Department of Arabic Language and Literature at Kashan University, Kashan, Iran.

2 Associate Professor in the Department of Arabic Language and Literature, Isfahan University, Isfahan, Iran.

3 Associate Professor in the Department of English at Kashan University, Kashan, Iran.

الملخّص [English]

In efficient educational systems, it is believed that in today's changing world, the science lifetime is so short and the issues must be considered critically; therefore, it has been attempted to improve and flourish this kind of thinking in different educational backgrounds and levels. Accordingly, the purpose of the present study is to analyze the Arabic textbooks exercises of junior high schools regarding the attention paid on critical thinking skills discussed in Lipman's Theory. The methodology applied in this research is descriptive as well as content analysis methodology and Shannon entropy weighting method has been used in order to determine the importance coefficient of the studied components. Statistical sample and population coincide on each other including all of the exercises in Arabic textbooks of junior high schools in academic year of 1401-1402 Hijri/ 2022-2023 A.D. The books are in three volumes. In order to obtain the purposes of the research, a list of Lipman's critical thinking skills has been utilized as research tool including nine components as follows; Being collective, questioning, assessing evidence and statements, argumentation, interpretation, analysis, logic, being explicit, and judge. Based on the research data in all three educational levels, the three components of interpreting, analyzing and assessing evidence and statements have the highest frequency and the three components of being explicit, judging and reasoning have the lowest frequency; Generally The findings of the research illustrate that, Lipman's critical thinking skills have not been paid balanced and equal attention. These results also indicate that incongruity in using different skills have been increased in parallel with studying in higher grades. So, in this regard, the studied educational content requires to be reviewed and corrected.

الکلمات المفتاحيّة [English]

  • Critical thinking
  • Lipman's Theory
  • content analysis
  • Arabic textbooks
  • junior high school
  • linguistic exercises
  1. قائمة المصادر والمراجع

    • العربيّة
    1. إسماعيلی، سجاد، «دراسة فاعلية استخدام التفكير الناقد علی تنمية مهارة المحادثة لدی متعلمي اللغة العربيّة»، مجلة دراسات في تعليم اللغة العربيّة و تعلمها، 4(7)، 1398 هـ.ش (2020م)، صص 114-93.
    2. إسماعیلی، سجاد؛ عیسی متقی­زاده؛ خليل پروينی و روح­الله رحمتیان ، «مدی استخدام مهارات التفكير الناقد في تدريس النصوص الأدبية العربيّة في مرحلة الليسانس بالجامعات الحكومية الإيرانيّة»، مجلة دراسات في العلوم الإنسانيّة، 23(1)، 1394 هـ.ش (2016م)، صص 19-34.
    3. براون، ه. دوجلاس، أسس تعلم اللغة وتعليمها، ترجمة عبده الراجحي وعلي علي أحمد شعبان، بيروت: دارالنهضة العربيّة، 1994م.
    4. الجبوري، م. سعد جادالله حمد، «مهارات التفكير الناقد المتضمنة في كتاب قواعد اللغة العربيّة للصف الخامس الإعدادي ومدى اكتساب الطلبة لها»، وقائع المؤتمر العلمي الدولي الثالث في العلوم الإنسانيّة والاجتماعيّة، (كليّة التربية للبنات-جامعة القادسيّة) بتاريخ 18 و19 نيسان 2022م، صص 252-215.
    5. جرين، جوديث، التفكير واللغة، ترجمه و تقديم عبدالرحيم جبر، مصر: الهيئة المصرية العامة للكتاب، 1992م.
    6. دحلان، عمر علي، «صورة المرأة في كتب اللغة العربیة للمرحلة الأساسیة الأولی في فلسطین»، مجلة البحث العلمي فی التربیة، 16، 2015م، صص 405-389.
    7. الدليمي، إياد أحمد شيحان وعمر عبد الرزاق الهويمل، «مهارات التفكير الناقد المتضمنة في كتاب اللغة العربيّة للصف الثامن في الأردن (دراسة وصفية تحليلية)»، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربويّة والنفسية، 26 (3)، 2018م، صص 574-548.
    8. السيد، محمود أحمد، «اللغة و التفكير المستنير»، مجلة مجمع اللغة العربيّة بدمشق (مجلة المجمع العلمي العربي سابقا)، 88 (4)، 2015م، صص 895-910.
    9. طعيمة، رشدي أحمد، تحليل المحتوی في العلوم الإنسانيّة، القاهرة: دارالفكر العربي، 2004م.
    10. محمود، صلاح­الدين عرفة، تفكير بلاحدود (رؤی تربوية معاصرة في تعليم التفكير وتعلمه)، مصر: دار عالم الكتب، 2006م.
    • الفارسيّة
    1. آقابابائی، ناصر، مقدمه­ای بر تفكر نقادانه و آموزش آن، تهران: سازمان مطالعه و تدوین كتب علوم انسانی دانشگاه­ها (سمت)، پژوهشكده تحقیق و توسعه علوم انسانی، 1399 هـ.ش.
    2. آقازاده، محرم و محمد احديان، راهنمای عملی برنامه­ریزی درسی، تهران: نورپردازان- پیوند، 1377 هـ.ش.
    3. آذر، عادل، «بسط و توسعه روش آنتروپي شانون برای پردازش داده­ها در تحليل محتوا»، فصلنامه علمي پژوهشي علوم انسانی، دانشگاه الزهرا(س)، 11 (38و 37)، 1380 هـ.ش، صص18-1.
    4. آیزنك، مایكل و مارك كین (2015م)، روان­شناسی شناختی زبان، تفكر، هیجان­ها و هشیاری، ترجمه حسین زارع، تهران: كتاب ارجمند، 1397 هـ.ش.
    5. اسماعيلی، سجاد و عیسی متقی­زاده، «بررسی تأثير مهارت­های تفكر نقادانه بر مهارت درك مطلب متون ادبی دانشجویان رشته زبان و ادبیات عربی در ایران»، دوماهنامه جستارهای زبانی، 8(2) (پیاپی 37)، 1396 هـ.ش (2017م)، صص125-101.
    6. اسماعیلی، سجاد؛ عیسی متقی­زاده؛ خليل پروينی و روح­الله رحمتیان، «ارزیابی جایگاه مهارت­های تفكر نقادانه در كتاب­های آموزشی ادبیات عربی در مقطع كارشناسی رشته زبان و ادبیات عربی»، مجله انجمن ایرانی زبان و ادبیات عربی، 39، 1395 هـ.ش (2016م)، صص204-181.
    7. ترحمی اردكانی، محمدهاشم، بررسی جایگاه مؤلفه­های تفكر انتقادی متیو لیپمن در محتوای كتاب­های ریاضی دوره راهنمایی، پایان­نامه كارشناسی ارشد، دانشكده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، 1390 هـ.ش (2012م).
    8. تیلستون، دونا واكر (2000م)، بهترین فعالیت­های آموزشی (بر پایه پژوهش­های مربوط به مغز، سبك­های یادگیری و معیارهای آموزش مؤثر)، ترجمه احمد شریفان؛ لیلا پیری؛ بایرام علی رنجگر و علی­اصغر میرآخورلو، تهران: زرباف، 1382 هـ.ش.
    9. خلیل­زاده، نوراله و اكبر سلیمان­نژاد، تفكر انتقادی، بی­جا: مهر امیرالمؤمنین، 1383 هـ.ش.
    10. دبونو، ادوارد، (1999م). شش كلاه تفكر: نگاهی تازه به مدیریت اندیشه، ترجمه آذین ایزدی­فر، تهران: پیك بهار، 1382هـ.ش.
    11. رسولي، مهستی و زهرا امیرآتشانی، تحلیل محتوا با رویكرد كتاب درسی، تهران: جامعه­شناسان، 1390 هـ.ش.
    12. سازمان پژوهش وبرنامه ريزی آموزشی، عربی، زبان قرآن پايه هفتم دورە اول متوسطه، دفتر تأليف كتابهای درسی عمومی ومتوسطه نظری. وزارت آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ايران، 1401 هـ.ش.
    13. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ، عربی، زبان قرآن پايه هشتم دورە اول متوسطه. دفتر تأليف كتابهای درسی عمومی ومتوسطه نظری، وزارت آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ايران، 1401 هـ.ش.
    14. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ، عربی، زبان قرآن پايه نهم دورە اول متوسطه، دفتر تأليف كتابهای درسی عمومی ومتوسطه نظری، وزارت آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ايران، 1401 هـ.ش.
    15. سن­سبلی، صفوريا، مهارت­های تفكر انتقادی در كتاب درسی جامعه­شناسی پایه دهم متوسطه بر اساس مدل تفكر انتقادی لیپمن در سال تحصیلی 1399-1398، پایان­نامه كارشناسی ارشد، پردیس نسیبه دانشگاه فرهنگیان، 1399 هـ.ش (2020م).
    16. شعاري­نژاد، علی­اكبر، نگاهی نو به روان­شناسی آموختن یا روان­شناسی تغییر رفتار، (ج.1)، تهران: چاپخش، 1380هـ.ش.
    17. صفاریه، محدثه و زهرا عرب­كرمانی، «بررسی میزان توجه به تفكر انتقادی در كتاب تعلیمات اجتماعی پایه سوم ابتدایی»، دو فصلنامه علمی تخصصی پژوهش در آموزش ابتدایی، 2 (3)، 1399 هـ.ش (2020م)، صص86-75.
    18. كروز-اندرسن، تیموتی ا (2007م)، تفكر نقادانه، ترجمه مسعود فرهمندفر، تهران: اطلاعات، 1393 هـ.ش.
    19. لطف­آبادی، حسین، روان­شناسی تربیتی، تهران: سمت، 1391 هـ.ش.
    20. مارزینو، رابرت جی و دیگران (1988م)، زمینه­های تفكر در فرآیند یاددهی – یادگیری، ترجمه جواد سلیمانپور، تنكابن: دانشگاه آزاد اسلامی، 1383 هـ.ش.
    21. ملكی، حسن، مقدمات برنامه­ریزی درسی، تهران: سازمان مطالعه و تدوین كتب علوم انسانی دانشگاه­ها (سمت)، مركز تحقیق و توسعه علوم انسانی، 1387 هـ.ش.
    22. هاشمی، سید احمد، تفكر انتقادی؛ هدف اساسی تعلیم و تربیت، شیراز: دانشگاه آزاد اسلامی، واحد لامرد با همكاری انتشارات نوید شیراز، 1393 هـ.ش.
    23. یارمحمديان، محمد حسین، مبانی و اصول برنامه­ریزی درسی، تهران: یادواره كتاب، 1394 هـ.ش.

     

    ج) المصدر الإنجليزيّ

    1. Lipman, M. (2003). “Thinking in Education”, Montclair State University, New York: Cambridge University Press.